Anak-anak yang belajar membaca pada usia empat tahun tidak menunjukkan keunggulan akademik dibandingkan dengan mereka yang membaca pada usia tujuh tahun. Anak-anak kecil yang terdorong untuk membaca awal menunjukkan kekurangan dalam kreativitas atau rasa ingin tahu.
Joan Almon dan Edward Miller *
Meskipun beberapa penyelidikan menunjukkan efektivitas pendidikan berdasarkan permainan dan pembelajaran dengan tindakan, masih banyak yang terus mengabaikan kenyataan ini dan, sebaliknya, bersikeras untuk membenarkan jenis pendidikan formal, yang hanya menunjukkan hasil jangka pendek, tetapi bahwa dalam jangka panjang dapat berdampak buruk bagi banyak anak.
Keinginan untuk memaksakan pembelajaran dini pada anak-anak bukanlah masalah baru. Ketika psikolog Swiss Jean Piaget - yang meninggal pada 1980 - mempelajari tahapan perkembangan kognitif di masa kanak-kanak, ia sangat sering bertemu dengan apa yang disebutnya "pertanyaan": Bagaimana kita dapat mempercepat proses perkembangan pada anak-anak?
Meskipun demikian, tidak ada penelitian yang menunjukkan bahwa anak-anak yang membaca pada usia lima tahun berkinerja lebih baik dalam jangka panjang daripada mereka yang belajar pada usia enam atau tujuh tahun. Dan tidak hanya itu: juga terlihat bahwa tekanan yang dialami anak-anak dalam belajar sejak dini telah membawa konsekuensi negatif. Pendidik dan dokter melaporkan meningkatnya insiden perilaku agresif dan ekstrem di taman kanak-kanak dan sekolah, menghubungkan mereka dengan tuntutan ini sebelumnya.
"Tidak ada penelitian yang menunjukkan bahwa anak-anak yang membaca pada usia lima berperforma lebih baik dalam jangka panjang daripada mereka yang belajar pada usia enam atau tujuh tahun."
Ketika Walter Gilliam, direktur Pusat Studi Anak, di Universitas Yale (Pusat Studi Anak), mensurvei sekitar 4.000 guru milik taman kanak-kanak yang didanai negara, ia menemukan bahwa anak-anak berusia tiga dan empat tahun dikeluarkan dari sekolah. proporsi tiga kali lebih tinggi dibandingkan dengan tingkat nasional, untuk siswa pendidikan umum. Selain itu, anak laki-laki yang dikeluarkan dari taman kanak-kanak 4, 5 kali lebih banyak daripada anak perempuan.
Data Gilliam menunjukkan bahwa ada korelasi antara jumlah permainan di TK dan tingkat pengusiran: semakin sedikit permainan, semakin banyak pengusiran. Peneliti lain saat ini sedang mempelajari peningkatan tingkat agresivitas di ruang kelas pra-TK dan TK. Dokumen krisis di taman kanak-kanak (Krisis di taman kanak-kanak), oleh Aliansi LSM untuk Anak-anak, memberikan lebih banyak contoh tentang ini.
Di negara bagian Connecticut, surat kabar virtual Hartford Courant melaporkan bahwa perilaku siswa di tahun-tahun prasekolah merupakan ancaman fisik bagi diri mereka sendiri dan orang lain. Pada 2012, sekolah-sekolah di kota ini menangguhkan atau mengeluarkan 901 siswa dari taman kanak-kanak karena perkelahian, sikap menantang atau amukan; sosok yang mewakili hampir dua kali lipat apa yang terjadi pada 2010.
Otoritas sekolah di New Haven (Connecticut City) mengaitkan peningkatan kekerasan di antara anak-anak muda dengan meningkatnya penekanan pada pengujian sistematis dan penghapusan waktu istirahat, senam, dan permainan lainnya. "Ini tidak lagi seperti ketika kita masih anak-anak, ketika kita bisa mengandalkan satu jam atau lebih setiap hari untuk bermain dan mengeksplorasi, " kata pihak berwenang. "Waktu seperti itu sudah tidak ada lagi."
Sementara itu, Stephen Hinshaw, seorang profesor psikologi di University of California, Berkeley, dan seorang ahli gangguan hiperaktif, merujuk pada perlunya pendekatan yang lebih luas untuk taman kanak-kanak: “Lebih penting daripada membaca awal adalah belajar keterampilan bermain, yang membentuk dasar keterampilan kognitif. ”Dia juga mengingat bahwa di Eropa, anak-anak sering tidak diajari membaca sampai mereka berusia tujuh tahun. Dan dia memperingatkan: "desakan yang mereka baca sebelum usia lima tahun menciptakan tekanan yang tidak perlu pada anak."
Saatnya memperlambat proses: bukti internasional
Pada 1970-an, Jerman juga memulai rencana untuk mempercepat pembelajaran prasekolah, mengubah taman kanak-kanaknya menjadi pusat pencapaian kognitif. Namun, satu studi membandingkan 50 kelas berdasarkan permainan dengan 50 pusat pembelajaran awal dan menemukan bahwa “pada usia sepuluh tahun, anak-anak yang telah bermain menonjol dalam banyak hal dibandingkan dengan anak-anak lain. Mereka lebih maju dalam membaca dan matematika dan lebih cocok secara sosial dan emosional ke sekolah. Selain itu, mereka unggul dalam kreativitas dan kecerdasan, ekspresi lisan dan 'industri'. Sebagai hasil dari penelitian ini, taman kanak-kanak Jerman kembali menjadi ruang yang didedikasikan untuk permainan.
Investigasi baru-baru ini oleh Sebastian Suggate dari Universitas Otago, Selandia Baru, tidak menemukan keuntungan jangka panjang dari mengajar anak usia lima tahun untuk membaca dibandingkan dengan melakukannya pada usia tujuh tahun. Suggate melakukan penelitian ini karena dia tidak menemukan studi Anglophone yang mengkonfirmasi apakah pembaca yang terlambat memiliki keuntungan atau kekurangan. Dia hanya menemukan pekerjaan yang secara metodologis lemah, sejak 1974, tetapi tidak lebih dari tanggal itu. Meskipun demikian, orang biasanya bersikeras bahwa membaca dini merupakan bagian integral dari prestasi anak dan keberhasilan selanjutnya. Peneliti mengaku terkejut, karena itu, telah menemukan bahwa hal-hal yang tidak terjadi.
Suggate melakukan tiga studi yang sangat berbeda namun saling melengkapi. Dalam yang pertama, ia kembali menganalisis informasi yang dikumpulkan sebagai bagian dari Laporan PISA 2006 “dan menemukan bahwa pada usia 15 tahun tidak ada manfaatnya belajar membaca sebelum berusia lima tahun.
Desire Keinginan untuk mencapai jalur cepat menuju sukses, bersama dengan tekanan yang diberikan oleh standar yang kompleks dan tes kinerja, telah membangun yang baru new Jalan raya super tanpa batas kecepatan atau pagar: tempat yang sangat berbahaya bagi anak-anak.
Kemudian dia berbagi 54 anak dari sekolah Waldorf - di mana pengajaran membaca dimulai pada tujuh tahun - dengan 50 anak yang bersekolah di sekolah di mana pembacaan dimulai Untuk diajarkan pada lima tahun. Semua menjalani tes yang sama pada usia dua belas tahun. Studi ini (yang juga mempertimbangkan lingkungan keaksaraan dan tingkat sosial ekonomi keluarga, pendidikan orang tua dan aspek etnis dan gender) tidak mendeteksi perbedaan pada dua belas tahun dalam kelancaran dan pemahaman membaca antara kedua kelompok.
Studi ketiga Suggate menganalisis bacaan dari awal hingga akhir pendidikan dasar, baik di sekolah-sekolah Waldorf dan di sekolah-sekolah negeri. Dan kesimpulannya adalah bahwa memulai lebih awal tidak mengarah pada keuntungan di kemudian hari. Selain itu, ditentukan bahwa faktor awal yang paling penting untuk membaca selanjutnya yang baik adalah bahasa dan pengalaman belajar yang dicapai tanpa instruksi membaca formal. Karena pembaca yang terlambat terus belajar melalui permainan, bahasa dan interaksi dengan orang dewasa, pembelajaran jangka panjang mereka tidak terpengaruh. Sebaliknya, kegiatan ini mempersiapkan mereka dengan sangat baik untuk pengembangan membaca lebih lanjut. Investigasi kemudian menimbulkan pertanyaan: jika tidak ada keuntungan belajar membaca pada usia lima tahun, akankah ada kerugian terkait dengan mulai membaca sebelumnya?
Sisi negatif dari akselerasi
Keinginan untuk mendapatkan jalan cepat menuju sukses, bersama dengan tekanan yang diberikan oleh standar yang kompleks dan tes kinerja, telah membangun jalan raya super baru. tanpa batas kecepatan atau pagar penahanan: tempat yang sangat berbahaya bagi anak-anak.
Kami percaya bahwa, alih-alih menundukkan anak-anak prasekolah dengan tes kinerja atau pengukuran keterampilan khusus (seperti mengetahui huruf, menambah atau mengurangi), para pendidik harus mengevaluasi lebih luas dan fleksibel perkembangan anak, mengingat kognitif, tetapi juga sosial-emosional, fisik dan aspek-aspek seperti kreativitas, di antara sifat-sifat penting lainnya dari kehidupan manusia.
Studi menunjukkan bahwa konsekuensi jangka panjang dari pendidikan prasekolah yang tidak patut sangat mengerikan. Studi Perbandingan Kurikulum NGO Preschool / Lingkup Tinggi (PCCS), juga dikenal sebagai Perry Preschool / Studi Prasekolah Lingkup Tinggi, bisa menjadi contoh yang paling mencolok.
Hasilnya jelas: memberikan pendidikan prasekolah yang tidak pantas kepada anak-anak yang berisiko sosial memiliki efek negatif permanen. Jutaan anak prasekolah menjadi sasaran sekolah yang menuntut banyak hal dalam waktu yang sangat singkat. Jauh dari mengurangi kesenjangan pembelajaran dengan metode ini, masalah semakin intensif. Oleh karena itu, sudah saatnya bagi para pendidik dan legislator untuk mengadopsi aturan yang memandu komunitas medis: Pertama; Jangan sakiti.
Apa yang telah kita hilangkan?
Sementara sekolah fokus pada menanamkan keterampilan matematika dan melek huruf pada anak-anak, beberapa peneliti khawatir tentang mempelajari apa yang hilang sebagai hasil dari pembelajaran yang dipercepat ini. Kreativitas adalah salah satu kerugian ini. Torrance Creative Thinking Test, diterapkan jutaan kali, selama lebih dari lima dekade dalam 50 bahasa, merupakan indikator yang lebih baik daripada IC untuk mengetahui siswa mana yang akan menjadi inovator sukses dalam berbagai profesi.
Pada tahun 2010, Kyung Hee Kim, seorang psikolog di William and Mary College (Amerika Serikat), mengungkapkan kepada Newsweek hasil investigasi yang menganalisis hampir 300.000 skor Torrance anak-anak dan orang dewasa, yang memverifikasi bahwa skor kreativitas terus meningkat, seperti skor CI, hingga 1990. Namun sejak itu, skor kreativitas menurun sedikit demi sedikit. "Sangat jelas dan pengurangannya sangat signifikan, " kata Kim. Penurunan ini lebih serius pada anak-anak, antara tingkat TK hingga kelas 6 (11-12 tahun).
Keingintahuan adalah keterampilan lain yang telah hilang. Susan Engel, seorang profesor psikologi dan direktur Program Pengajaran di William & Mary College, merancang penelitian untuk mempelajari keingintahuan di kelas. Namun, selama serangkaian kunjungan ke sekolah, ia mengamati begitu sedikit contoh anak-anak yang mengajukan pertanyaan dan mengungkapkan rasa ingin tahu, sehingga ia harus menunda studi.
"Lebih penting daripada membaca awal adalah keterampilan belajar bermain, yang membentuk dasar dari keterampilan kognitif."
Kehilangan rasa ingin tahu memiliki implikasi yang mendalam bagi pendidikan. Pendidik sains dan matematika semakin banyak berbicara tentang perlunya belajar melalui inkuiri; yaitu, fokus pada pembelajaran yang dibangun oleh siswa sebagai lawan dari informasi yang dikirimkan oleh guru. Ironisnya, pembelajaran yang diprakarsai siswa persis seperti cara anak-anak belajar ketika mereka diizinkan bermain dan terlibat dalam penemuan dengan tindakan. Sayangnya, banyak pendekatan saat ini untuk pendidikan prasekolah tanpa sengaja menekan rasa ingin tahu dan pengalaman belajar pada anak-anak, sehingga sulit untuk mengajarkan matematika dan sains tingkat lanjut dalam kursus-kursus berikutnya.
Sangat mendesak untuk mengambil tindakan atas masalah ini
Dengan kenyataan ini, sangat penting bagi para pendidik untuk bergabung dengan orang tua, dokter anak, ahli perkembangan anak dan legislator yang berpengetahuan luas untuk mengubah arah hal-hal yang mendukung masa kanak-kanak yang sehat dan kreatif untuk semua anak. Hanya tindakan bersama dan transversal dari spesialis dalam disiplin belajar, kesehatan dan kesejahteraan anak yang dapat menghasilkan kesadaran yang lebih luas tentang situasi ini. Inilah saatnya untuk memulai satu dekade masa kanak-kanak, yang memulihkan dan mempertahankan pendidikan prasekolah berbasis bermain.
_______________________________
(*) Terjemahan dan adaptasi teks oleh Joan Almon dan Edward Miller: Krisis Pendidikan Dini, Kasus Berbasis Penelitian untuk Lebih Bermain dan Lebih Sedikit Tekanan.
sumber:
Sisi negatif akselerasi anak
