Melalui e-magazine, Pedagogy 3000, # 70 kita belajar tentang peran yang dilakukan sekolah Reggio Emilia di dunia. Didirikan di Italia beberapa dekade yang lalu, sekolah-sekolah ini menempatkan fokus pada kreativitas setiap anak, mengakui bahwa masing-masing berbeda dan menyimpang dari jalur basi dan generalis dalam mengajar yang mendukung pengajaran rasa hormat, penggunaan yang benar dari kebebasan, nilai-nilai konkret dan pribadi dari setiap anak, di antara banyak pekerjaan fantastis lainnya yang mereka lakukan. Melalui buletin ini Anda akan belajar banyak hal tentang karya yang indah ini.
Sekolah Reggio Emilia, kreativitas dan kegembiraan
Newsletter ini menyajikan pendidikan "Reggio Emilia", yang didirikan di Italia pada tahun 1945 oleh Loris Malaguzzi, yang hasilnya sangat baik bagi anak-anak sekarang, terutama pada anak-anak (pra-sekolah). Sebagian besar teks diambil dari: http://blog.pucp.edu.pe/item/30541
Dan foto-foto itu dengan ramah dikirim dari kamar bayi Reggio Emilia, Dawn, ruang pengembangan anak di Arequipa, Peru (1). Terima kasih banyak kepada tim center ini, sangat menarik. Saya mengunjunginya pada bulan Februari tahun ini dan saya menyukainya. Pertama, dekorasi tidak berlebihan. Dinding putih, dan hanya karya seni, karya anak laki-laki dan dekorasi kecil tetapi selera yang baik yang membantu mengangkat jiwa dengan estetika dan pesan-pesannya. Kedua adalah salah satu dari sedikit tempat yang saya lihat di mana anak dapat makan sesuai keinginannya (yaitu, dia dapat menyajikan apa yang dia suka di piringnya dan pergi makan di mana pun dia suka ... Yang saya suka mengingat "trauma" makanan kadang-kadang dengan beberapa dewasa dan beberapa anak sekarang). Kemudian saya menyukai semua variasi bahan daur ulang yang digunakan oleh anak-anak dan terutama kebebasan, kreativitas dan rasa hormat yang digunakan dalam semua kegiatan dengan anak-anak. Noemi
Prinsip-prinsip Reggio Emilia
Apa prinsip reggian? Singkatnya, Sekolah Reggio Emilia bekerja berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
1. Pentingnya hubungan manusia: Intinya adalah bahwa pengertian sosial (dalam hal komunitas dan kerjasama).
2. Teori "Seratus bahasa anak-anak": Orang dewasa segera mengenali bahasa verbal sebagai alat komunikasi utama. Mungkin, beberapa yang lain mungkin berpikir bahasa isyarat sebagai cara lain yang biasa. Tetapi ... dalam berapa banyak cara seorang anak dapat mengekspresikan dirinya?
3. Praktek mendengarkan: orang dewasa "turun dari menara" bukan sebagai "raja yang ingin mendengarkan orang-orang" tetapi sebagai yang ingin belajar dari orang lain.
4. Penilaian keragaman dan kompleksitas: Di sini frasa "setiap orang adalah dunia" dipraktikkan karena dipahami bahwa konsepsi pengajaran yang dihomogenisasi tidak sesuai dengan kenyataan karena heterogen. Kemudian, kedekatan dengan dunia nyata harus menerima keragaman dan kompleksitas interaksi perbedaan.
5. Partisipasi keluarga dan masyarakat: Pekerjaan pendidikan bukan hanya pekerjaan pendidik formal dan juga tidak mengakhiri jadwal kelas. Orang tua dan anggota masyarakat lainnya harus berpartisipasi dan mengambil peran yang sesuai dengan mereka dengan hak dan kewajiban.
6. Sekolah kolaboratif dan komunitas: Menyoroti visi komunitas sekolah-sekolah Reggio Emilia.
7. Pembentukan pendidik: Pendidik adalah makhluk sadar peran mereka dalam perkembangan manusia anak-anak. Itu sebabnya kami berbicara tentang formation n dan bukan hanya tentang capacita nn .
8. Lokakarya dan atelierista: Seni adalah aspek yang sangat penting di Sekolah Reggio Emilia meskipun bukan hanya pendidikan seni. Oleh karena itu, workshop dan atelierista adalah elemen vital untuk memastikan perhatian pada seni, penelitian visual dan estetika.
9. Dokumentasi pengembangan anak: Hal umum dalam sistem evaluasi adalah pendaftaran nomor atau surat yang menunjuk yang disetujui dan ditolak tanpa mengetahui sejarah anak. o. Dan itu adalah bahwa seorang anak dengan kemampuan verbal tetapi tidak secara matematis mungkin tidak memiliki hasil yang sama secara kuantitatif; namun, kemajuan yang telah berkembang dari titik awalnya bisa jauh lebih penting dan signifikan daripada yang lain. Artinya, kemungkinan anak ini belajar dan berkembang lebih dari yang lain yang subjeknya selalu sederhana. Berikut adalah contoh dalam mata pelajaran tradisional, tetapi catatan kemajuan itu secara kualitatif berlaku untuk setiap aspek kognitif, emosional, atau emosional. Tujuannya adalah pemahaman anak dan bukan terjemahan kualitatif terpotong dalam catatan.
10. Penemuan kembali kreativitas: Kreativitas dipahami sebagai fitur imanen dari siapa pun; karena ini bukan masalah artistik murni atau inspiracional, tetapi fakultas aplikasi yang dikembangkan dan generik. Menjadi contoh non-artistik, ketika memecahkan masalah atau latihan dalam matematika, hal yang khas adalah merujuk ke jalur solusi yang pada akhirnya semua orang akan memiliki dalam Buku catatan Anda Namun, bahkan untuk ilmu pasti, ada lebih dari satu solusi yang mungkin. Orang yang menemukan cara penyelesaian masalah yang berbeda, kami menyebutnya `inventif ', tetapi dalam kenyataannya apa yang telah ia lakukan adalah mewujudkan kreativitasnya.
11. Kualitas ruang dan lingkungan: Hal yang paling umum adalah bahwa ketika berbicara tentang lingkungan kelas diyakini bahwa itu adalah tentang dekorasi tempat sehingga siswa merasa nyaman dan mau belajar. Dalam hal ini, ini tentang sesuatu yang lain: perabotan, distribusi, menggunakan elemen-elemen yang memfasilitasi pembelajaran tidak hanya karena rasanya enak, tetapi karena ia menemukan benda-benda yang ditemukan berguna. di ruang tamunya. Beberapa arus lain menggunakan konsep yang sama ketika menyusun bacaan, matematika, permainan, dll.
Apa yang dibutuhkan oleh sekolah-sekolah ini?
Mereka dianggap sekolah dari organisme hidup yang unik, tempat koeksistensi dan pertukaran hubungan antara orang dewasa dan anak-anak. Tempat di mana Anda berpikir, berdiskusi, dan bekerja berusaha mendamaikan apa yang diketahui dengan apa yang tidak diketahui, kesulitan, kesalahan, harapan, kesuksesan, keraguan, dan masalah pilihan. Cara kerja yang berbeda yang belum terlihat sejauh ini dan banyak sekolah masih mengikuti hari ini.
Tujuan yang Anda inginkan
Tujuan dari sekolah-sekolah ini adalah untuk menciptakan sekolah yang ramah, yaitu, aktif, inventif, layak huni, terdokumentasi dan dapat dikomunikasikan, tempat penelitian, pembelajaran, pengakuan dan refleksi, di mana para pendidik, anak-anak dan keluarga berada dengan baik. Hal ini dimaksudkan untuk menyusun pedagogi relasional dan partisipatif dari semua anggotanya, dalam praktiknya, pedagogi hubungan terus berubah, ia harus menemukan kembali, berkomunikasi dan dapat melakukan beberapa pertemuan. Misalnya: pertemuan sebelumnya dengan keluarga untuk mendefinisikan dan menganalisis tujuan proyek kerja dan organisasi mereka.
Beberapa cita-cita yang dikejar adalah
• Melarikan diri dari budaya dan pendidikan yang menghargai pengaturan diri kognitif dan homeostatis, yang membenci perasaan, non-logika, dan peran efektifitas.
• Mengenai pedagogi hubungan dan pembelajaran yang mereka anggap kebetulan, mereka mulai dari gagasan bahwa anak-anak tidak belajar dari hubungan sebab-akibat, atau dari pengajaran langsung orang dewasa-anak, tetapi bahwa pembelajaran mereka bermanfaat. dari mereka, kegiatan mereka dan penggunaan sumber daya yang mereka miliki.
• Di sisi lain, dua arah adalah prinsip yang tidak dapat dihindari, di mana kemampuan orang dewasa dan anak saling membutuhkan untuk pengajaran yang baik yang memungkinkan kemampuan belajar yang dimiliki anak untuk muncul. Penting untuk menabur bidang yang membuat muncul hubungan struktural antara kognitif, relasional dan emosional.
Kepercayaan dan keamanan
Sekolah-sekolah ini tidak memiliki pemrograman atau kurikulum, tetapi mereka mencari mereka, mengubahnya menjadi sesuatu yang lain, hidup dengan anak-anak, bekerja dengan pasti, tidak pasti dan dengan yang baru. Ketidaktahuan adalah apa yang mendorong mereka untuk menyelidiki, berdasarkan ide, saran, pertanyaan dan masalah yang muncul dari anak-anak. Agar hal ini dimungkinkan, lingkungan kepercayaan dan keamanan harus dibuat antara orang dewasa dan anak.
Proyek-proyek tersebut biasanya didasarkan pada pengalaman yang telah terjadi, berdasarkan minat yang ingin diperdalam anak-anak, minat ini harus diketahui oleh para pendidik agar dapat menyesuaikan mereka dengan tujuan yang mereka inginkan. Merupakan persyaratan penting untuk mencari motivasi awal dari pihak anak-anak
Seperti yang dikatakan Loris Malaguzzi
"Hal-hal anak-anak dan untuk anak-anak hanya dipelajari dari anak-anak."
Pendidikan Anak Usia Dini di Reggio Emilia, halaman 31-28.
Testimoni
Halo, saya pergi ke Reggio Emilia lebih dari 5 tahun yang lalu ke kongres internasional dan meskipun saya bekerja di sekolah menengah, saya menerapkan banyak hal yang telah saya pelajari. Terima kasih dan Chao. Guru meksiko
Putra saya yang berusia 3 tahun menghadiri prasekolah Reggio Emilia di Peru dan saya merasa sangat puas dengan metode ini. Hormati usia mereka dan jangan menekan anak sama sekali.
Terima kasih Ibu Peru
Halo, sangat menyenangkan membaca begitu banyak komentar tentang Reggio Emilia. Saya seorang Pendidik Párvulos di Chili dan ini adalah tahun pertama kami di Taman kami tempat kami mengerjakan metodologi Regio. Kami kagum, berkomitmen dan senang melihat dalam waktu singkat apa artinya bagi para pendidik serta bagi anak-anak dan keluarga mereka untuk dapat memecahkan begitu banyak skema yang hanya mengarah pada pendidikan prasekolah yang kaku. Pendidik Chili.
Halo, saya seorang pendidik anak, saya tinggal di Coruña-Spanyol dan saya telah bekerja dengan kelompok 2-3 tahun selama dua tahun dan kebenarannya adalah bahwa metodologi ini telah memuaskan saya dengan kesedihan yang sering saya rasakan, karena tidak menjalani praktik pendidikan seperti yang saya lakukan. Sepertinya memang harus begitu. Terima kasih telah menunjukkan kepada saya bahwa cara lain untuk mendidik dan belajar adalah mungkin. Salam dan terima kasih lagi. Pendidik Spanyol.
Diambil dari web
Historis: Bagaimana sekolah Reggio Emilia dimulai?
Kami menerbitkan di sini seluruh sejarah Reggio Emilia. Sangat mengesankan bagaimana sekolah muncul entah dari mana ... Mereka adalah contoh yang indah! ... Tampaknya sejarah berulang dengan sendirinya ...
Kota Reggio Emilia, Italia
Semuanya dimulai pada musim semi 1945, pada akhir Perang Dunia II, orang-orang di kota, yang terletak beberapa kilometer dari Reggio Emilia memutuskan untuk membangun dan mengelola sekolah untuk anak-anak. Itu adalah sekolah yang entah dari mana, yang dimulai dengan antusiasme dan antusiasme yang besar tetapi tidak diketahui bagaimana melanjutkannya. Satu-satunya hal yang membuat mereka mengikuti adalah keinginan dan antusiasme beberapa petani (terutama wanita janda karena perang) yang menginginkan hal-hal berubah. Pada awalnya itu dikelola sendiri oleh orang-orang sampai mereka mencapai manajemen kota. Untuk ini ditambahkan lebih banyak sekolah di sekitar pinggiran, dipromosikan oleh perempuan dan dengan kolaborasi CLN (Komite Pembebasan Nasional).
Pendidikan anak-anak ada di tangan para pendidik yang luar biasa dan bermotivasi tinggi, meskipun pelatihan mereka berasal dari sekolah-sekolah swasta dan Katolik, pemikiran mereka sangat terbuka, ambisius dan penuh energi. Permulaannya sangat sulit, beberapa anak lelah, kurang gizi dan dalam kesehatan singkat, bagi mereka bahasa Italia praktis tidak dikenal karena dialek yang berbeda diucapkan di rumah mereka. Semua ini diatasi dengan antusiasme dan keinginan besar para pendidik dan dengan kolaborasi ibu dan ayah yang tujuan utamanya adalah anak-anak mereka.
Pada tahun 1954 masyarakat memulai jalur baru yang akan membawa perubahan dalam konsepsi sekolah anak-anak. Awal tahun ini, lebih khusus pada 3 Januari 1954, siaran televisi dimulai di Italia, orang-orang mulai beremigrasi dari pedesaan ke kota dan perempuan memulai perjuangan panjang mereka untuk menuntut kesetaraan dan hak-hak mereka, yang bagi banyak orang tahun telah ditolak, sehingga mulai putus dengan tradisi. Ini adalah perubahan besar dalam cara anak-anak melihat sekolah, di sini mulai permintaan nyata dari wanita yang mulai bekerja di luar rumah. Ini membuat dewan kota memutuskan dan bertaruh pada penciptaan sekolah pembibitan baru.
Pada tahun 1963 sekolah pembibitan kota pertama lahir untuk anak-anak dari 3 hingga 6 tahun. Awalnya dipasang di bangunan kayu prefabrikasi dan dikenakan oleh pihak berwenang. Terdiri dari 2 ruang kelas untuk sekitar 60 anak, itu disebut Robinsón. Tiga tahun kemudian bangunan itu terbakar karena korsleting tetapi satu tahun kemudian dan setelah mengatasi semua kemunduran dan tembok yang dipaksakan oleh pemerintah pada waktu itu, dewan kota berhasil membangun sekolah anak-anak kota pertama untuk anak-anak dari usia 3 hingga 6 tahun. sudah bekerja.
Pada tahun 1968 ruang kelas di sekolah pembibitan menjadi 12, 24 pada tahun 1970, 43 pada tahun 1972, 54 pada tahun 1974 dan 58 pada tahun 1980.
Ini adalah celah dalam jaringan sekolah-sekolah Katolik, yang pada waktu itu adalah pemilik monopoli pendidikan. Situasi ini tidak menyenangkan pihak Katolik, mencapai untuk menyebarkan kampanye noda yang sangat kejam di radio terhadap sekolah-sekolah Reggio Emilia dan kota-kota. Mereka tidak hanya bersusah payah kehilangan monopoli pendidikan ini tetapi penghasilan mereka mulai sangat rendah dan ada undang-undang yang tidak mengizinkan lebih banyak hak istimewa ke sekolah swasta dan mereka membutuhkan bantuan. Tetapi semuanya tidak berakhir di sini, pemerintah juga tidak senang dengan situasi ini karena pertumbuhan budaya yang sangat besar yang diderita penduduk dan minat yang sangat besar bahwa pengalaman ini meningkat secara internasional.
Sekolah pembibitan pertama dari 0 hingga 3 tahun diadakan pada tahun 1971 berkat perjuangan perempuan selama 10 tahun untuk kesetaraan mereka, kebutuhan mereka dan kebutuhan anak-anak mereka. Sekolah-sekolah ini membutuhkan spesialisasi dan profesionalisme yang lebih besar di pihak pendidik dan pendidik, hanya melampaui terima kasih kepada masa muda mereka, motivasi dan keinginan untuk belajar selain kepekaan orang tua yang memulai dalam petualangan ini.
Sekolah-sekolah Reggio Emilia memiliki kesempatan untuk bekerja dan mengandalkan kolaborasi Loris Malaguzzi sejak awal, di samping persatuan dari waktu ke waktu orang-orang seperti Gianni Rodari, pencipta hebat tata bahasa dan cerita anak-anak, dan dengan bantuan Bruno Ciari, salah satu pendidik anak-anak terbaik dan paling bersemangat saat ini. Mereka juga memiliki sejumlah besar referensi dan inspirasi baik teori dan penulis, penulis 50-an sebagai: Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Bovet, Ferrière dan Dewey, kemudian: Decroly, Gramsci, Freinet, Wallon, Cleparéde, Marenko, Erikson, Piaget, Wertheimer, Lev Vygotsky, Bruner, Freire, Fromm, Bronfenbbrener, Maslow, Rogers dan Hawkins. Sudah di tahun 80-an: Carr, Gardner, Kagan, Shaffer, Kaye, Bateson, Morrin, Prigogine, von Foerster, Varela dan Edelman. Popper, Bachelard, Lorenz, Bronowsky, Wittgenstein, Meisemberg, Arnheim dan Grombrich. Terlepas dari semua penulis ini dan teorinya, mereka harus mempelajari dan bertemu dengan penulis lain, teori dan konsepsi untuk membuat penolakan eksplisit terhadap mereka.
Loris Malaguzzi, seorang guru dan guru yang hebat
Dia mendedikasikan hidupnya untuk membangun pengalaman kualitas pendidikan.
Daftar pustaka
“Etika dalam pemikiran dan karya pedagogis Loris Malaguzzi”, Alfredo Hoyuelos.
"Pendidikan anak usia dini di Reggio Emilia", Loris Malaguzzi.
Informasi lebih lanjut di:
http://www.sarel.es/index.php?id=90 (Reggio Emilia dan pedagogi Loris Malaguzzi)
http://www.redsolare.com/new3/hoyuelos.pdf (Reggio Emilia dan pedagogi Loris Malaguzzi)
http://redsolareperu.com/grupo.html (grup studi untuk Reggio Emilia)
(Pergantian revolusioner di prasekolah)
(1) Kontak dan terima kasih atas fotonya:
Matahari terbit, ruang perkembangan anak, Arequipa, Peru
Tel .: 275039
Lihat brosur di
Kami mendesak Anda untuk mendistribusikan materi ini, tanpa tujuan komersial, secara elektronik atau cetak, selama kredit layanan, penulis, serta sumber dan tautan disebutkan.
Pedagooog a 2009 3000
