“Kita tidak perlu bertanya pada diri sendiri apa yang manusia perlu ketahui dan ketahui untuk tatanan sosial, tetapi potensi apa yang ada dalam diri manusia dan dapatkah ia berkembang di dalam dirinya? Dengan demikian dimungkinkan untuk berkontribusi pada tatanan sosial kekuatan baru yang datang dari generasi muda. Dengan cara ini ia akan selalu bertahan dalam tatanan sosial ini apa yang dilakukan oleh orang-orang integral yang bergabung dengan dirinya yang sama dan generasi baru tidak akan melakukan apa yang ingin dibuat oleh tatanan sosial itu. ”, Oleh Rudolf Steiner.
Pendidikan yang tumbuh bersama siswa
Ketika anak-anak menceritakan apa yang mereka pelajari dengan pengalaman mereka sendiri, mereka merasa penuh minat dan kehidupan, dan apa yang mereka pelajari menjadi sesuatu yang menjadi milik mereka. Sekolah Waldorf dirancang untuk mempromosikan jenis pembelajaran ini.
Pendidikan Waldorf berakar pada penelitian pemikir dan ilmuwan Austria Rudolf Steiner (1861-1925). Menurut filosofi antroposofi Steiner, manusia adalah makhluk yang terpotong-potong - ia memiliki tubuh, jiwa dan roh - yang kemampuannya berkembang selama tiga periode perkembangan dalam perjalanan menuju kedewasaan: masa kanak-kanak awal, masa kanak-kanak tengah, dan masa remaja
Pada April 1919, Steiner mengunjungi pabrik rokok Waldorf Astoria di Stuttgart, Jerman. Bangsa Jerman, yang dikalahkan dalam perang, sedang memperdebatkan tepi kekacauan ekonomi, sosial dan politik. Steiner berbicara kepada para pekerja tentang perlunya pembaruan sosial, untuk menemukan cara baru untuk mengatur masyarakat dan kehidupan politik, budaya dan ekonomi (tri-formasi sosial).
Emil Molt, pemilik pabrik rokok Waldorf-Astoria, meminta Steiner untuk mengatur dan mengelola sekolah untuk anak-anak karyawan perusahaan. Steiner setuju tetapi dengan empat syarat, yang semuanya bertentangan dengan kebiasaan pada saat itu:
bahwa sekolah itu terbuka untuk semua anak; bahwa itu adalah untuk kedua jenis kelamin, bahwa dia mengerti sampai kelas 12, bahwa mereka yang berhubungan nyata dengan anak-anak, yaitu, para guru, memiliki konduksi pedagogis sekolah, dengan gangguan yang paling mungkin dari negara.
Pada 7 September 1919, sekolah Waldorf pertama dibuka. Setelah itu, gerakan pendidikan Waldorf menyebar melalui Jerman dan negara-negara lain, tetapi pada 1930-an itu dilarang di Jerman oleh rezim Nazi. Pada akhir Perang Dunia Kedua, sekolah Stuttgart membuka kembali pintunya dan ada banyak sekolah jenis ini di seluruh dunia.
Saat ini ada sekitar 900 sekolah Waldorf yang tersebar di banyak negara. Di Argentina ada 6 sekolah di wilayah Buenos Aires, yang tertua sudah lebih dari 60 tahun. Di provinsi Córdoba sejak 1998, El Trigal telah beroperasi dengan taman kanak-kanak dan sekolah dasar - yang pertama di pedalaman negara itu. Ada juga sekolah dasar lain di Villa General Belgrano. Sejak 1989 Seminar Pedagogi Waldorf telah beroperasi di Buenos Aires untuk persiapan guru dalam metode ini.
Tidak ada dua sekolah yang identik; Semua secara administratif independen. Namun, pengunjung dapat memperhatikan karakteristik umum dari semuanya.
Anak usia dini (0-6 tahun)
Anak kecil sepenuhnya berdedikasi pada lingkungan fisik mereka; mereka menyerap dunia pada dasarnya melalui indera mereka dan merespons dengan bentuk pengetahuan paling aktif: imitasi. Imitasi adalah kemampuan untuk mengidentifikasi dengan lingkungan langsung melalui kehendak aktif.
Semua-kemarahan, cinta, kegembiraan, kebencian, kecerdasan, kebodohan-datang ke anak kecil melalui nada suara, kontak fisik, gerakan tubuh, cahaya, kegelapan, warna, harmoni dan ketidakharmonisan. Pengaruh-pengaruh ini diserap oleh organisme fisik yang masih membentuk dan mempengaruhinya seumur hidup.
Mereka yang merawat anak kecil - orang tua, guru taman kanak-kanak dan taman kanak-kanak - memiliki tanggung jawab untuk menciptakan lingkungan yang layak ditiru, karena anak meniru tanpa diskriminasi. Lingkungan, karenanya, harus menawarkan anak elemen positif yang berlimpah untuk ditiru dan peluang untuk bermain kreatif. Ini mendukungnya dalam aktivitas sentral dari tahun-tahun awalnya: pengembangan organisme fisiknya. Untuk mengalihkan energi anak dari tugas mendasar ini, untuk memenuhi tuntutan intelektual prematur membuat dia kehilangan kesehatan dan vitalitas yang diperlukannya untuk kehidupan masa depannya. Dengan mendorongnya ke arah aktivitas intelektual pada usia ini, pada akhirnya, dalam jangka panjang, justru melemahkan kapasitas penilaian dan kecerdasan praktis yang ingin ia kembangkan.
Di TK anak-anak bermain untuk memasak; mereka menyamar dan menjadi ayah dan ibu, raja dan penyihir; Mereka bernyanyi, melukis dan mewarnai. Melalui lagu dan puisi mereka belajar untuk menikmati bahasa; mereka belajar bermain bersama; mereka mendengarkan cerita, mereka melihat teater boneka, mereka menguleni roti, mereka membuat sup, mereka membuat model dengan lilin, mereka membangun rumah dengan balok, kotak, kain dan kayu. Menyerahkan sepenuhnya kegiatan semacam itu adalah persiapan terbaik untuk kehidupan; mengembangkan kapasitas untuk konsentrasi, minat, dan cinta abadi untuk belajar.
Anak usia menengah (7 hingga 13 tahun)
Ketika anak-anak siap untuk meninggalkan taman kanak-kanak dan memasuki kelas satu, mereka ingin menjelajahi seluruh dunia pengalaman untuk kedua kalinya. Pada tahap sebelumnya, mereka mengidentifikasi dengan dunia itu dan menirunya; sekarang, pada tingkat yang lebih sadar, mereka siap untuk bertemu dengannya lagi melalui imajinasi - kapasitas luar biasa dari kemampuan kognitif manusia - yang memungkinkan kita untuk "melihat" gambar, "mendengar" sebuah cerita, dan "menebak" makna dalam yang jelas.
Selama tahun-tahun sekolah dasar, tugas pendidik adalah menerjemahkan semua yang perlu diketahui anak tentang dunia ke dalam bahasa imajinasi, bahasa yang begitu akurat dan merespons begitu banyak kenyataan. seperti analisis intelektual pada orang dewasa. Warisan periode kurang intelektual lainnya, diskon tradisional, legenda dan mitologi, yang mengungkapkan kebenaran dalam perumpamaan dan gambar menjadi peti harta karun yang tak pernah habis untuk guru .
Terlihat melalui lensa imajinasi, alam, dunia angka, matematika, bentuk geometris, dan tugas praktis dunia, adalah makanan dan minuman untuk jiwa anak. Empat operasi aritmatika, misalnya, dapat diperkenalkan sebagai karakter dari permainan yang anak-anak kelas satu akan bertindak dengan antusias memberikan ekspresi pada temperamen mereka.
Segala sesuatu yang masuk ke imajinasi dan benar-benar terasa bergetar dan mengaktifkan perasaan dan diingat dan dipelajari. Tahun-tahun sekolah dasar adalah waktu untuk mendidik "kecerdasan intelijen". Hanya setelah perubahan fisiologis pubertas, yang menandai penyelesaian virtual fase besar kedua perkembangan, pembelajaran imajinatif mengalami metamorfosis yang muncul sebagai kapasitas intelektual yang rasional dan abstrak.
Masa remaja (14 hingga 21 tahun)
Sepanjang pergolakan remaja yang mulia, kepribadian merayakan kemerdekaannya dan berusaha menjelajahi dunia sekali lagi secara berbeda. Di dalam, orang muda, manusia yang kepadanya tahun-tahun pendidikan telah diarahkan, menjadi dewasa secara diam-diam. Pada akhirnya individu akan muncul.
Menurut konsepsi Steiner, makhluk penting ini bukanlah produk warisan atau lingkungan; Itu adalah manifestasi dari roh. Dasar di mana ia ditegaskan dan di mana ia menancapkan akarnya adalah kecerdasan yang, dari matriks kemauan dan perasaan, telah menghasilkan buah dalam pemikiran yang jernih dan berpengalaman. Dalam kearifan tradisional, makhluk inilah yang menjadi lebih tua dari 21 tahun dan kemudian siap untuk melakukan tugas pendidikan yang sebenarnya Pendidikan mandiri yang membedakan orang dewasa dari remaja.
Di dalam kelas
Hari sekolah dimulai dengan kelas tambahan, yang bisa mencapai dua jam, di mana Anda bekerja secara mendalam tentang suatu subjek. Kelas yang diperluas ini, yang disebut kelas utama, memungkinkan guru untuk mengembangkan berbagai kegiatan di sekitar topik yang dibahas. Latihan ritmis dengan gerakan tubuh yang mengaktifkan sirkulasi, menyelaraskan kelompok dan merangsang konsentrasi. Selain itu, seseorang bekerja untuk waktu, yaitu, bahwa kelas utama didedikasikan untuk satu subjek selama seluruh periode yang mencakup beberapa minggu. Ini memungkinkan anak untuk berkonsentrasi pada subjek pembelajaran dan mengerjakannya secara menyeluruh. Kemudian, subjek dalam reposo saat bekerja dengan subjek lain. Pengetahuan dengan demikian memiliki peluang untuk diproses dan didekantasi, untuk diuapkan kembali nanti, setelah beberapa saat, dalam periode berikutnya dari subjek yang sama.
Setelah kelas utama, kami bekerja dengan mata pelajaran khusus: bahasa, musik, lukisan, senam, kerajinan tangan, kebun, dll. Para guru dari kelas khusus bekerja dalam kolaborasi erat dengan guru kelas mencoba untuk mengartikulasikan mata pelajaran mereka di sekitar topik yang dibahas di kelas utama.
Guru kelas menemani anak-anak mereka dari tahun pertama hingga tahun terakhir sekolah dasar. Ini memungkinkan guru untuk mengenal siswa mereka secara mendalam dan dapat tumbuh dan berkembang bersama mereka. Harus bersiap untuk masalah baru setiap tahun mendukung pembaruan dan mencegah stagnasi. Anak itu menawarkan perasaan persatuan dan referensi yang memberikan rasa aman.
Program studi sekolah Waldorf dapat disamakan dengan spiral ke atas: ketika anak-anak dewasa, mereka terhubung dengan setiap mata pelajaran pada tingkat pengalaman yang berbeda. Seolah-olah setiap tahun mereka mencapai jendela baru dalam spiral naik dari mana seseorang memandang dunia melalui lensa setiap subjek.
Semua anak berpartisipasi dalam kegiatan terlepas dari keterampilan pribadi mereka. Tujuan mempelajari berbagai mata pelajaran bukan untuk menjadi profesional dari ahli matematika, sejarawan, ahli biologi yang sama, tetapi untuk membangkitkan dan mendidik kapasitas yang dibutuhkan manusia untuk berkembang secara harmonis dan penuh.
Seni dan kegiatan praktis
Kegiatan seni dan praktis memainkan peran penting dalam proses pendidikan di semua kelas. Mereka tidak dianggap sebagai kegiatan sekunder, tetapi sebagai elemen mendasar untuk pertumbuhan dan pembangunan.
Pendidikan Waldorf tidak menganggap manusia hanya sebagai otak, tetapi sebagai makhluk yang memiliki hati dan anggota badan, yaitu, perasaan dan kemauan, serta kecerdasan. Untuk memastikan bahwa pendidikan tidak menghasilkan individu-individu yang sepihak, terhenti karena kesehatan emosional dan kapasitas kehendaknya, aspek-aspek yang kurang disadari dari sifat manusia ini harus senantiasa dilaksanakan, diberi makan dan dibimbing. Di sanalah seni dan kegiatan praktis memberikan kontribusi terbesar mereka, tidak hanya melatih jantung dan tangan tetapi juga, dengan cara yang sangat nyata, otak.
Seni, di sisi lain, tidak diturunkan ke mata pelajaran tertentu (menggambar, melukis, musik, dll.), Tetapi merupakan bagian dari pengajaran semua mata pelajaran. Guru harus menghadapi dan mengirimkan semua yang dia ajarkan dengan cara artistik dan imajinatif.
Anak-anak yang telah bekerja sepanjang pendidikan mereka dengan warna dan bentuk, dengan nada, musik, akting dramatis, bahasa, dengan tanah liat, kayu, lilin, cat air, wol, dengan Bumi dan tanaman tidak hanya bekerja secara kreatif mengaktifkan, mengklarifikasi dan memperkuat emosi mereka, tetapi mereka telah mempraktikkan pikiran dan perasaan mereka dan melatih kehendak mereka. Dan itu adalah aspirasi pendidikan Waldorf: untuk mendidik seluruh manusia: kepalanya, hati dan tangannya.
http://www.centrowaldorf.com/
